复习课与新授课是两种不同的课型，因为学生的学情不同，所以设计的课堂模式也不同。新授课是先学后教，以学定教，当堂训练；复习课则是先考后教，查漏补缺，针对训练。

复习不是从零开始，而是从学生现有的基础开始；复习的目的就是“查漏补缺，整合知识，形成体系，提升能力”，把不熟的记熟，把不懂的弄懂，把不会的练会，把零散的知识点串起来，形成比较完整的知识体系，能灵活运用所学知识解决实际问题，解答相关类型题。复习的重点是针对性、系统性、实效性。

一、复习课的模式特点与操作要领

多年来，在复习教学的课堂实践中，我总结出了“考-改-考”和“读-考-改-考”这两种教学模式，或先考后教，针对训练；或先读后考，考后再教，针对训练，及时训练，查漏补缺，巩固拓展，都是行之有效的。其中，“考、改、考”是最基本的教学模式。

这种模式的课堂结构，每节课分为五个基本环节：

第一个环节：辅助环节（2分钟左右）

辅助环节包括“导入、板题、揭标、示导”四项内容。根据复习内容，一般可以从单元知识结构图或者专题知识结构图导入，指导学生理清知识层次，弄清各个知识点之间的内在联系，引出本节复习的内容。如果是初中或高中阶段，教师还要结合中考或高考考纲，讲清本节复习的内容在考纲中的要求，考试一般占多大分值，激发学生学习兴趣，引起学生重视。板题要规范，让学生尽快进入复习状态。出示复习目标要讲究实效，不要一闪而过，要让学生看得懂，记得住，能操作。根据课堂结构，如果是先组织学生查漏检测考试，就要先出示考前指导，包括“考试时间、考前准备、考试纪律、答卷指导、激励语”；如果运用“先读后考”的模式，就要出示“自读指导”，体现“五个明确”（内容、方法、标准、时间、读后要求）。让学生紧张专注地读、背知识点，理解题型特点、解题思路、方法、步骤和规范要求。

第二个环节：考，也叫“查漏检测考试环节”（12分钟左右），相当于新授课的“先学环节”。

课堂操作时老师们要把握好两点：

1、出好考卷。这第一次“考”，重在查漏检测，发现问题，属于诊断性考试，是为后教提供依据的。所以起点要低，试卷的覆盖面要大，在本节复习内容中，凡课标或考试大纲规定要考的知识点和题型都要尽量考到，不漏一个；试题要具有基础性、典型性、代表性，即题型要典型，这样才有考的价值和意义；题量、难度要适中，学生一般在12分钟左右可以完成；对那些较容易的，估计学生都会做的题要少而精，教师可以从复习资料、配套练习或以往考过的试卷中去筛选，确保试题质量。

2、认真组织。要尽量印成活页试卷发给学生，采用闭卷形式考。老师当好监考，严格要求，一丝不苟，这样才能准确反映学生的原有基础，才能真正发现问题，增强复习教学的针对性和实效性。学生答题时，教师要做好三件事：一是当好监考，站在讲台上目光巡视，确保每个学生都能专心做题。二是适当行间巡视，了解好、中、差三类有代表性的学生的答卷情况，为后教做准备。三是关注学生的做题进度，如果学生都提前完成了，或因不会做而做不下去了，可以及时停下来，进入下一个教学环节，千万不要死搬教条，不顾学情，非得等到规定时间到才转入下一个环节。

第一次考试的试卷叫“查漏检测卷”，重在快速查准缺漏，要力求取得“全面、准确、真实”的效果。

第三个环节：改（16分钟左右），也叫“改错后教环节”，课堂操作时一般分五步来完成：

1、公布答案，对改统计。学生做完查漏检测卷以后，教师出示对改指导，公布参考答案，组织学生同桌对改。要严格按参考答案和评分标准改，做到扣分得分有理有据，然后统计出每个学生的得分情况。注意抓两头，统计得满分或达到优秀级以上的学生和不及格学生的人数，了解学情。如果是一对一培训，可以由教师面改。

2、针对问题，自查自纠。考出的问题较多，出错人数也较多时，应先指导学生自查自纠。要重视教会学生分析自己试卷的方法，初一以下学生一般运用“四步自查法”：一查哪些题做错了，丢了多少分，知道分数差距有多大；二查做错的题考查了哪些知识点，知道知识缺漏在哪；三查做错题的原因有哪些，找准病因，知道怎样避免再犯类似错误；四查做错的题属于什么题型，有什么特点和规范要求，知道怎样纠错。达到“四查四知道”的要求。如果是初二以上年级的学生，又是属于阶段性考试，教师可以指导学生运用“六步自查法”，在“四步自查法”的基础上，增加两项要求：五查错题的答题规律是什么，能找到规律，回归课本补漏，保证再做时不出错；六是能从非智力因素（包括思想、心态、情绪、习惯、身体五项）和智力因素（包括知识、方法、能力、规范、应试技巧五项）两大方面做反思，把错题摘抄积累到错题集上，总结经验教训。老师教会学生这样做，学生学习态度就会很快转变，自学的能力也会很快提高，复习效果就能得到保证。

自查自纠时，教师要注意分层指导，对中差生，出示参考答案，降低自查难度，遇到不懂的地方允许他们小声问同桌；对优秀生，要指导他们回归课本寻找考点的出处，归纳知识体系，总结各种类型题的答题规律，归纳出错原因，还要热心帮助后进同学，使优秀生不断有新的追求和提高。

学生自查自纠时，教师要做好三件事：一是做好组织管理，目光巡视，确保学生按照老师要求、人人紧张专注地自查自纠，没有人游离于课堂之外；二是适当行间巡视，了解好中差三类有代表性的学生在自查自纠过程中遇到哪些共性问题，为下一步教学提供依据；三是了解学生的自查自纠进度，当规定的自查自纠时间快到时，问一句“还没有完成自查自纠任务的同学请举手”，根据学情，及时调整教学节奏。

3、了解学情，组织讨论。自查自纠以后，老师应该先用提问和举手统计的方式，了解学生还有哪些问题自己不能解决。学生讲，老师板书题号。这一次了解学情的重点是寻找共性问题有多少，再根据学情，采取相应对策。如果存在问题多，有的学生会有的不会，就指导学生分小组讨论，兵教兵。讨论前教师要讲清指导语，明确讨论的内容、时间、方式、达到的标准和讨论以后怎么办。问题少而集中时，就直接组织全班集中讨论。如果没有学生举手谈问题时，教师也不要轻易放过，可以指名后进学生回答易混易错的问题，看学生是否真懂了。总之，就是要找准问题，不放过一个疑难。

4、质疑解难，讲清讲透。小组讨论以后，教师了解学情的重点是要再一次聚焦共性疑难，学生全会的，教师不再讲；有会有不会的，就引导会的学生讲，教师要多问几个为什么；多数学生错的，教师组织学生全班讨论解决；全班讨论之后仍然不懂的，教师要找准学生的思维障碍点做精当的讲解，要针对六点（1、概念的易混易错点；2、思维障碍点；3、题型特点；4、解题规律；5、答题规范要求；6出错原因归纳）讲清讲透，直到所有学生都能准确理解为止。

教师的讲评有四个目的：一是分析归纳出错原因，找到理论依据，提醒学生注意；二是明确怎样改，让学生知道正确、规范的答题方法和步骤，加以改正；三是以这一道错题为例子，从中分析、总结出这一类型题一般的解题规律，使学生能够举一反三，融会贯通；四是教会学生分析试卷、查漏补缺的学习方法。教师不能为讲评而讲评，也不能只讲知识，不讲方法，不分析出错原因，不总结规律。

教师还要重视同步板书结论要点，要体现必要、简明、分类、有序、工整、规范的原则，便于学生做笔记、整合知识、理解、记忆。

5、个性补漏，巩固成果。后教之后，教师还要重视组织学生个性补漏，指导学生及时背记有关知识点和题型特点，达到熟练、准确、会用的要求。教师对学生学习的效果要检查落实，及时巩固后教成果。

改错后教环节是一堂课当中最难的环节，教师在操作上还要注意三点：一是不要把学生的自查自纠当陪衬，一定要弄清学情再确定有没有必要讲、讲什么、怎么讲；二是不要只找优秀生或者会的学生答，这样容易掩盖问题，后教就是要教学生不会的共性问题，教经过自学、生生合作以后仍然不会的学生；三是不要泛泛地讲，要能够针对学生出错的原因和思维障碍点做分析，讲清讲透，让学生知道错在哪，为什么错，怎么改，为什么这样改。如果学生这些问题没有解决，再做这类题时还会出错。

第四个环节：考（12分钟左右），也叫巩固拓展考试环节，相当于新授课的“当堂训练环节”。课堂操作时要注意两点：

1、出好考题，巩固拓展。巩固拓展卷要体现四个特点：一是针对性，二是机动性，三是层次性，四是实效性。巩固拓展卷是在课前就出好的，但是这些题是教师根据自己对学情的预测，对本节复习内容重点、难点的把握而出的机动题，课堂操作时，教师要针对查漏检测考试后发现学生在知识、方法、能力、习惯等方面存在的问题，从试卷中选取那些针对性强的考题，要注意题型典型，题量适中，使中等生能当堂完成。考题应分为两个层次：一是巩固达标题，也叫必做题；二是拓展提高题，也叫选做题。这就相当于模拟考试题，重在灵活运用知识解决问题，所以试题的综合性要强，难度也要比达标题适当大一些，对培优有较大作用。考的目的在于要有实际效果，不能图形式。

2、严格要求，严密组织。训练考试化，用活页试卷闭卷考。要求学生不看书，不讨论，不抄袭，限时独立完成。学生考试期间，老师当好监考，适当行间巡视，了解考情和答卷进度。考试时间到，教师组织学生停笔，对改试卷，统计了解考情。

第五个环节：小结回归，一清三习（3分钟左右）。

“小结”主要指“知识和问题”两个方面：一是教师指导学生总结本节所复习的重要知识点，理清知识结构层次；理解怎样把知识点习题化、题型化，熟记各类题型特点和解题规律；二是总结本节出现的共性问题，提醒学生注意。“回归”有两层含义，一是指导学生回应本节复习目标，对照目标找差距；二是回归上位知识结构图，知道本节所复习的知识在单元知识结构图或专题知识结构图中所占的位置，弄清各知识点之间的内在联系，构建知识体系。“一清三习”指的是教师依据学生在课堂上各个环节的表现，尤其是最后环节的考试情况，来确定学生是否达到堂清标准，弄清哪些学生没有达标，存在什么问题，然后安排“补习、复习、预习”工作。对一些特别差的学生，要注意个别补差。

这是按照一节完整的复习课的设计来进行的。在实际运用中，如果我们是一个学科两节连排，那么还可以有三种变通方法：一是可以采用第二节课接着改错后教，再进行针对训练的方法；二是可以把两节课当成一节课来做统一安排，上一个大的“考改考”模式。三是如果学生基础差，复习内容难度较大，可以采用“读考改考”的模式安排课堂结构。

“考改考”和“读考改考”这两种模式到底用哪一种模式好呢？这要从复习内容和学生的实际情况出发，不能死搬教条，怎样效果好就怎样复习。一般来说，复习内容难度较小，学生基础较好的，就用“考、改、考”模式，先考后教；复习内容难度较大，学生基础薄弱，就用“读、考、改、考”，先读后考，以考促学。“读”和“先考”都属于学生的“先学”环节。综合复习，学生基础不牢的，可以采用分步操作的办法，尤其是理科，可以按照先考基础知识（概念、公式、定理）的理解、记忆，后考实际应用的思路，也可以采用“两考两教”的课堂结构；考查的知识点要相对集中，不能太分散，既要循序渐进，又要有利于形成完整的知识体系，便于教师引导学生归纳规律和方法。初三、高三第一轮复习时因知识覆盖面大，尤其是文科，一定要从最基础抓起，夯实基础，查漏补缺，形成体系，所以多用“读、考、改、考”的模式；“读”是为了进一步理解、记熟知识点和公式、概念、定理以及题型特点和解题规律，在此基础上，再“考”，考出问题以后再有针对性的分析、总结，查漏补缺。

到第二轮复习时，因复习的目的在于进一步形成知识网络，提高解决各种类型题的能力，所以就以“考”为主，把考试大纲规定的考点变为各种类题型来训练学生，从不同角度、不同层次，用不同题型来考，考熟练程度，考综合能力，考应试技巧，使知识系统化、网络化、立体化，各种类型题解题程序化，从思路、方法、步骤到结果，进一步规范、熟练。

复习应考最后阶段的集中训练、模拟考试就是完全按照考纲的要求，从题量、题型、时间、规范、心理、身体和严格程度等多方面进行实战演练，使学生获得考场的体验，从而逐渐调节状态，适应并取胜考试。

文科或者需要学生理解记忆内容较多的课，一般运用“读考改考”的复习模式。课堂操作的步骤与方法是这样的：

抓好课前候课。课前3分钟，指导学生做好“思想、身体、用品、知识”四项准备，教师可以出示本专题的知识结构图，指导学生理清知识脉络。

一、辅助环节（2分钟左右），分四步完成，第一步，三言两语完成导入，激发学生学习兴趣，引发思考，引出本节课题；第二步，同步板书课题（标题内容），让学生知道本节课要复习什么内容；第三步，出示或口述本节复习目标，指导学生看、听、想、记；四是出示自读指导，体现“五个明确”。

二、先学检测环节（18分钟左右）。包括两步：一是学生自读，（4---6分钟），教师要指导学生读背的方法，认真看复习导读，对照知识点目录，采用先背后读的方法，背不出的知识点再去看知识清单，有针对性地重点复习，提高读背的效率，达到理解熟记会用的要求，学生这时的“读”也是在做考前准备，是以考促学。学生读背时，教师要做好三件事：一是做好组织管理，确保学生人人紧张专注地背读；二是巡视了解学情，发现倾向性问题；三是了解学生自读进度，及时调整教学节奏。

二是组织“查漏检测考试”（10分钟左右），操作时要注意四点：

1、做好考前准备。组织学生停止背读，收起课本资料，准备好考试用品。

2、出示考试指导，讲清考试要求，快速分发试卷（课前要按纵排学生人数数好试卷份数），两问:一问“还没有拿到试卷的同学请举手”，二问“试卷上有漏印或字迹不清的请举手”。如果无人举手，就指导学生先写上班级、姓名，然后宣布计时开考。

3、教师当好监考，严肃考纪，确保无人作弊。抓好考风，才有好的学风和教风，才能查出真实缺漏。

4、适当行间巡视，以不干扰学生考试为原则，了解好、中、差三类学生答题当中存在的问题和答卷进度。

三、改错后教环节（15分钟左右）。

四、操作时一般分为五步：

1、组织学生同桌对改。学生如果提前做完，可以提前停笔，如果没有提前做完，可以等到考试规定时间到时停笔，同桌互换试卷，拿出红笔，教师出示参考答案和评分标准，讲清评卷要求，开始评卷。评完之后，举手统计了解考情。注意抓两头，统计得满分、达到优秀级以上和不及格的学生人数，为后教提供依据。

2、根据考情采取相应对策，组织学生对照答案自查自纠，教师应先出示自查指导，对不同层次的学生提出不同的要求（具体操作要求同前）。

3、学生自查自纠之后，可采用口头提问后进生的方法，了解还有哪些问题不能解决，从中找到共性问题，以学定教。根据学情，问题多，学生有会的也有不会的，可以先组织小组讨论，兵教兵，教师在讨论前先要讲清要求，体现五个明确，学生讨论时，老师巡视了解情况。如果问题少，而且是学生都不会的，就不必再组织小组讨论，教师就要讲清讲透。

4、了解讨论之后学生仍有哪些问题不能解决，进一步聚焦共性疑难，针对这些共性疑难，启发学生思考，针对学生的思维障碍点，一讲知识的易混易错点，要结合课本中知识点的源头讲；二讲审题思路、方法和步骤，总结类型题的特点和答题规律；三讲规范要求；四讲出错原因分析归纳。并能同步板书结论要点，便于学生理解记忆。

5、讲评结束，及时巩固后教成果，给时间让学生消化理解知识，把不懂的弄懂，把不熟的记熟。

四、巩固拓展考试环节（10分钟左右）。

这一次考就是针对训练，主要针对第一次考出的问题命题训练，事先出好的机动训练题要根据学情做适当调整，学生都会的不再练，少部分学生出错的少练（题量少），出问题多的多练；训练题要分为两个层次，一类是必做题即巩固达标题，另一类是选做题即拓展提高题，时间适当，以中等偏下学生能够按时完成为参照。训练考试化，在组织考试之前，先要讲好考前指导，组织学生做好考前准备，然后分发试卷，组织考试。其他操作，例如学生做题时老师做什么，同第一次考试时的操作基本相同。考后统计考题完成情况，收卷，课下批改。

五、小结回归环节（2分钟左右）。一般分三步进行操作：一是引导学生总结回顾本节复习的主要知识点，画出知识结构图，进一步理解记忆；并回顾本节课出现的共性问题，提醒学生注意。二是指导学生回应本节目标，对照目标找差距，明确哪些地方还没有达标；还要回归上位知识结构图，构建学科知识体系。三是布置“一清三习”工作，落实当堂没有达标的学生，及时做好补习，教师要检查落实。已经达标的学生做好复习、预习工作。

二、要上好复习课，教师必须先把功夫下在课前，从五个方面做好充分准备

一是熟悉课标和考纲的要求，熟悉教材知识体系和学情。

二是理解复习课的指导思想：以考纲、课标为导向，以教材为参照，以学情为依据，以效果为目的，面向全体学生，低起点，重基础，全覆盖，小步子，快节奏，分层次，多检测，多反馈，多矫正，多反思，多总结，多迁移，多整合，多巩固，多练习，强提升。

三是明确复习的目的：查漏补缺，整合知识，形成体系，提升能力。

四是知道怎样正确制定复习目标并规范表达：复习课的目标要参照课标、考纲、教材、计划和学情来确定。要适当高于新授课，这主要是指在掌握知识的广度、深度、熟练度、灵活度方面，不能低于课程标准。

五是明确复习课一般的课堂模式有哪些，能根据学情灵活运用；知道每个教学环节、步骤和教学细节应该怎样操作。

三、复习教学的整体策略

复习课怎样才能上得高效呢？

前面讲了复习课的两种基本模式特点和操作要领，但是如何提高一节复习课的课堂效率，这不是仅仅了解模式特点就能够解决的，还必须懂得复习课教学的整体策略。下面，围绕怎样提高复习课教学效率这个中心，我再讲五点：

（一）复习课要想上得高效，必须先解决好“五个难题”

难题一：每节课的教学容量和复习目标如何确定？

教师依据什么确定一节课的教学容量和学习目标呢？非毕业班的复习，依据的是课程标准、教材内容、复习教学计划和学生情况，其中学情是主要的。毕业班的复习，应依据考试大纲、教材内容、复习教学计划和学情确定目标和课堂容量。学生基础好、教学内容难度小的时侯，课堂容量可以适当大一点，以让学生当堂能够人人达到学习目标为度。教师要精心设计每一个教学环节，计算、分配好时间，指导学生像考试那样紧张的复习、训练。确定目标时，不能太高也不能太低，要考虑低起点、分层次，即在最低与最高之间找到一个区间；就知识点和能力标准，对不同层次的学生提出不同的要求，让后进生吃得了，中等生、优秀生吃得饱；不同层次的学生都能“跳一跳，把桃子摘下来”，在原来的基础上得到提高。

难题二：怎样快速、准确地查出学生的缺漏？

每个学生的学情不同，所以在知识、能力方面的缺漏也不会完全相同，怎样快速、准确地查出缺漏呢？方法有多种，可以指导学生根据老师列出的知识结构图或者知识点目录进行自查，或者同桌互查，也可以通过老师提问、板演、动手操作来检查，还可以通过组织考试来查，一般情况下，用考试的方法检查是最直接的。但是教师要注意精心出好检测题（让学生知道哪些知识点一般会用哪种题型来考查，即把知识点习题化、题型化），印好试卷，严格认真地组织考试，这样，才能全面、准确、真实、快速地查出每个学生的缺漏。用哪一种方法最省时、最高效，就用哪一种方法查缺漏，不要死搬教条。

难题三：查出缺漏之后，如何指导学生准确分析造成缺漏的原因？

不能准确分析缺漏原因，纠错的效果就会大打折扣。学生出现缺漏常见的原因有九种：一是学习缺乏信心，读书不用心，该记的基本概念、公式、定理等没记住；二是阅读能力差，读得慢，抓不住重点，影响审题准确度；三是理解能力差，没读懂；四是知识、题型特点学得死，没有掌握类型题的解题方法、步骤和规律，不能融会贯通，不会灵活运用，考题稍一变形，就不知从何下手；五是运算能力、表达能力差，计算过程中常出错，或者是心里明白，就是讲不明白，表达不准确；六是会而不熟，虽然看懂了，但因平时练得少，不熟练，导致做题速度慢，在规定时间内做不完，或者考场上心理紧张，容易出错，熟练度决定准确率；七是应试经验不足、应变能力差，时间分配不合理，在一些难题上耗费时间太多，导致本来会做的题没时间做；八是学习习惯不好，马虎潦草，经常审错题、写错字或符号，有时演算对了，但是一抄到答卷上就错了；九是规范意识差，书写、格式和用语不规范。教师指导学生分析造成缺漏的原因属于这九种当中的哪一种。弄清出错原因，既有助于找到解决问题的办法，又有利于针对原因补缺漏。

难题四：查出缺漏并分析清楚原因之后如何解决？

弄清出错原因以后，就应立即启发指导学生更正。如果是让学生上台板演或者用投影展示学生有错误的答卷，应先指导学生按“五步观察法”（一看思路，二看方法，三看步骤，四看结果，五看规范）认真观察，并鼓励学生发现问题以后积极上台更正。“更正”不仅仅是把有错的地方找出来加以改正，更重要的是弄清“为什么”，知道错在哪，找准思维障碍点；明白为什么错，怎样改，为什么这样改；每一个修改的地方、每一个解题步骤都要有理论依据做支撑。学生可以质疑问难，教师也可以抓住难点、易混易错点启发提问或追问；只要有一个学生能讲明白，教师就不讲，教师要退到最后一步，尽量让学生得出结论，培养学生独立解决问题的能力。对全班学生都不能解决的问题，教师再加以点拨，要抓住关键的几步，讲思路，讲方法，一步一步地讲，由个别到一般总结出解题的步骤和规律，并及时板书在黑板上。理科的习题常有一题多解的现象，文科的习题有时答案不是唯一的。教师要启发鼓励学生积极思维，大胆创新，开发多种替代性的解题方案，并从几种方案的对比当中选择一种最科学、最简便的方法。在更正、讨论、讲评的过程中，学生明确了正确答案，学会了发现问题、分析问题、解决问题的方法，这时，教师要给学生适当的时间，指导学生及时自查自纠，针对个人存在的问题，回归课本，把不熟的读熟、记准，把不懂的弄懂。自纠以后如果仍有不理解的地方，可以“兵教兵”，小声问同学；问了同学仍不能解决的，可以举手问老师，倾向性问题集中解决，个别问题个别解决或者放到课后单独辅导，不要因为极个别学生的问题而耽误绝大多数学生的时间。

难题五：如何培养学生快速、准确的解题能力和规范做题的良好习惯？

快速、准确的解题能力，靠“多练”和“精炼”来培养。“天才不过是重复次数最多的人”，熟能生巧，巧能生华，练的题量多、时间多，自然就会熟练。“精练”就是教师精心选择各种有代表性的类型题，让学生在解题实践中熟练掌握各种类型题的解题步骤和技巧。规范做题的习惯需要教师在平时训练当中去严格要求，反复矫正，潜移默化，积累提高，一点一滴去培养。

复习的重点在使知识系统化、网络化，并能灵活运用。知识点不记熟不行，这是基础，但仅仅会背知识点而不会灵活运用还远远不够，那是死记硬背，是读死书，是停留在知识积累的初级阶段。学以致用，知行统一，不会运用，到高考时就不能写到试卷上，能拿高分才是硬道理。复习的主体是学生，老师的任务就是组织学生复习，引导学生复习，教会学生复习。方向比方法重要，方法比知识重要。所以教师要发挥好引领作用。教师怎样引领呢？

（二）要注意处理好五种关系

第一，处理好“点”与“面”的关系 

“点”就是本学科、本节课的重点、难点、疑点、热点。综合复习时，教师通过考查那些重要的、偏难的、易混易错的知识点，抽样调查，从中发现学生在新授课学习时遗留下来的问题和缺漏，从而促进学生去复习“面”上的知识，由点到面，查漏补缺，巩固提高，使学科知识得到进一步整合，最终形成知识网络。

第二，处理好“死记”与“活用”、知识与方法的关系

认知的过程一般是先“死”后“活”，死记活用，循序渐进。对各学科的基本知识点都要死记活用。“死记”就是积累知识，这是一切学习能力的基础和前提。教师指导学生通过下苦功夫、硬功夫、死功夫，把该记的内容都准确地记住了，就可以逐渐从中悟出规律，由此及彼，触类旁通。“死记”需要识记的能力，书本上那些“是什么”的内容，一定要百分之百的记熟、记准；“活用”则是更高的能力要求，是掌握方法之后灵活运用知识解决实际问题。例如语文考试大纲规定，除“识记”之外，还有考查考生“理解、分析综合、表达应用、鉴赏评价、探究创新”等能力层级的要求。中考、高考主要考能力，考灵活运用知识解决实际问题的能力。

第三，处理好不同学科之间如何分类复习的关系

复习就是要把学过的知识系统化、网络化。要达到这个目的，就要改变新授课时的教学方法，由一课一课复习，变为一类一类复习；分类的过程就是把知识系统化的过程。教师不能零打碎敲，要由点到线，由线到面再到体，编织知识网络，构建完整的学段、学科知识体系。

分类就是对学过的知识进行整合、提高，是由量变到质变的过程。理科分类往往以知识框架为标准，文科往往按专题分类。例如语文就可以分为基础知识、现代文阅读、文言文阅读、写作等几个专题。每一类文体又可以依据一定的标准再细分。通过分类，总结出这一类知识的共性和规律性的东西，把学生领出教材，把高中或初中三年当中所学的本学科知识整合起来，站在更高的层次上，居高临下把握知识，既知道某个知识点在整个知识体系当中的位置，又清楚各个知识点之间的内在联系，让学生学得活、用得好。

第四，处理好不同复习模式之间的关系 

复习课一般应采用哪些课堂模式才能高效？前面讲了“考-改-考”和“读-考-改-考”两种模式，或先考后教，或先读后考，针对训练，及时训练，查漏补缺，都是行之有效的。其中，“考、改、考”是最基本的教学模式。要从学情实际出发，怎样效果好就怎样教。

教初三的教师一定要研究中考，教高三的教师就一定要研究高考。例如文言文部分的考察，要知道中考或高考一般有哪些考点，有哪些题型，每种题型在答题时应掌握什么方法。把握考点、常考点、必考点，提高复习指导的针对性、实效性。

第五，处理好制定复习计划与狠抓落实之间的关系 

根据课程标准、教材内容、教学进度、考试大纲或考试说明、学校的教学计划、学生的实际情况，各学科教师先要制定周密的复习计划。复习计划一般包括指导思想、教学目标、教学内容、教学进度、阶段考试检测及时间安排、采取的措施和办法等等。有了科学周密的计划，复习教学就减少了盲目、随意和低效。

（三）要狠抓各项工作的落实

计划可以指导我们有序、高效。但是，计划不等于效果，要想效果好，必须狠抓落实。在备课、上课、训练、辅导、作业批改、试卷讲评、四清过关这七个方面下足功夫。尤其要重视抓好以下三项工作：

1、复习课的备课 

复习课要想效果好，备课是首先要重视的。复习课效果差往往是因为教师在备课上不下功夫、不得法造成的。各学科备课组长要组织好集体备课。在每一个复习环节上下足功夫。教师要从四个方面做好准备：一是编制复习导读，制作知识结构图，附知识清单，就本节课所复习的内容，介绍考纲与之相关的考点是什么，涉及的知识点有哪些，列出知识点目录，中考用什么题型来考这些知识点，有题型举例和解题方法、步骤总结，便于学生复习；二是教案，要按照复习课的模式备详案，具有实用价值，并能与课件相互配合；三是出好一份“查漏检测卷”并做好考情预测；四是出好一份“巩固拓展卷”，体现“针对性、灵活性、层次性”的特点。每一节复习课都必须有明确的复习目标，复习目标不能重复新授课的标准，要在新授课的基础上有所提高；要设计好自学指导。教师出试卷本身就是备课，但并不是备课的全部，还要备好教学过程中的每一个环节，制定出几套预案，明确检测出什么问题时用哪一种方法来解决最有效，怎样组织学生更正、讨论、讲评、质疑问难、总结规律，怎样当堂让学生把不熟的记熟、记准，把不懂的弄懂，把不会的练会，怎样进行综合强化模拟训练，怎样摸透学情，达到当堂人人清等等。集体备课，优势互补，资源共享。

2、作业和考卷的批改

复习期间，教师既要收集筛选信息、命题备课，又要上课、批改作业，工作量很大，本着实事求是、讲求实效的原则，教师批改作业可以适当变通。学生做完检测试卷以后，教师当堂公布参考答案和评分标准，指导学生相互对改，但教师也要改。学生改机械的答案，灵活的答案由教师来改，或者教师先做出示范再指导学生改，从中发现问题，再有针对性的给以指导。

3、要特别注重“针对训练”

没有严格的训练，就没有高效的课堂和教学的高质量。复习训练要有统筹安排，一般是一轮复习时主要训练客观题（多用选择、填空的形式），目的是把课本上所有的知识点真正弄熟，通过做题训练，迁移知识，培养能力。二轮复习时重点训练主观题。当然这只是有所侧重的问题，并不能截然分开。一轮复习时也要渗透主观题训练，二轮复习综合训练时也要涉及客观题，即基本概念题，到中、高考前一个多月还要进行模拟综合训练，提高应试能力。

舞是跳出来的，球是踢出来的，学生的学习能力是练出来的。教师科学引导学生读、背、说、写、译、考，动手操作，反复实践，查漏补缺，纠错完善，学习成绩自然就会提高。相反，教师讲，学生听，教师讲得再好，学生自己不练等于零。

复习课与新授课有很多不同。复习教学的基本原则：按照学科知识目录，先背后读；先考后教；针对训练，及时训练。先一章一章考，再一册一册考，最后综合考；先考课本，再考练习册，最后模拟中考试卷考。复习的标准，最后要达到五个字的要求：全、熟、准、活、快。

“全”，就是知识点、题型覆盖全，凡是考试大纲上要求学生掌握的都要复习到，当然，也要从实际出发，如果有的学生基础特别差，复习时间有限，不妨有选择的放弃一部分难度大的知识点，确保能较好的掌握最基础的知识，放弃也是一种智慧；“熟”，就是熟记、熟用知识点；“准”，就是准确理解，准确记忆，准确运用；“活”，就是具体情况具体分析，灵活运用知识，灵活掌握具体规律；“快”，就是入题快，阅读快，解题快，书写快，而且准确度高、规范性强，这是应试技能的培养。

（四）单元复习课应该怎样上  

一个单元的新授课学完以后，一般要进行单元复习，理科的复习往往采用集中练习的形式。那么，单元复习课究竟应该怎样上才能效果好呢？

要上好单元复习课，先要明确单元复习课想要达到的目的是什么，确定好单元复习课的复习目标。单元复习课要达到的目的主要有两个：一是查漏补缺；二是整合知识，形成体系，提升能力。把零散的知识分类串起来，形成本单元相对完整的学科知识块，进一步弄清各个知识点之间的内在联系，能够灵活、准确地运用这些知识解决实际问题。根据上述目的，可以确定单元复习课的复习目标主要是：1、把教材上本单元所涉及的基本概念、公式、定理和重要的知识点记熟，记准，理解其含义；2、弄清各相关知识点之间有哪些内在联系，并能灵活运用这些知识解答综合性较强的相关类型题。

单元复习课的课堂模式仍以“考、改、考”和“读、考、改、考”为基本模式，具体采用那一种模式效果好，要根据教学内容和学情而定。教学内容较少，相对集中，学生基础又较好的，可以用“考、改、考”的模式；教学内容多，知识点零散，学生基础又较差的，可以使用“读、考、改、考”的模式，教师指导学生梳理本单元的知识点，先给学生一定时间做考前复习准备，读熟、记准知识点以后再考试检测。

（五）非毕业班期中、期末复习教学的策略

1、复习原则：根据距离考试所剩时间、课标要求、复习内容和学情这四个因素，确定复习的目标和策略。如果课时少，内容多，就采用综合的方法，即汇总所有知识点，根据考试的题型，出几套试卷，课堂组织考试，考出什么问题，就针对什么问题去补缺漏。如果课时较多，则采用先分后总的策略，先分单元、章节复习，后全册书综合复习。复习的内容和时间安排，期末复习可以按期中前占三分之一，期中后占三分之二。

2、目标确定：不搞一刀切，可以对不同层次的学生确定不同的标准。中等生达到课标规定的标准以上，优秀生要适当高于课标规定的标准，后进生要达到或略低于课标规定的标准。实际操作时主要在“是什么、为什么、怎样做”的层次上有所区别，当堂训练时分出必做题、选做题，先要求达标，然后再要求提高，各得其所。

3、教学方法：复习教学采用先考后教的方法，教师根据复习的总课时数，统筹安排每一节的复习内容，课前概括出本节的知识结构图，提炼出知识点和类型题的解题规律，出好查漏检测卷和巩固拓展卷，把知识点习题化、题型化。理科多用“考、改、考”模式，文科多用“读、考、改、考”模式，以考促学，考后针对错题做分析，弄清错题原因和易混易错点，总结规律，消化理解，在此基础上再做巩固拓展训练。查漏检测要达到全面（知识点、题型覆盖全）、准确、真实的目的。

老师可以把过去考过的试卷汇总起来，把作业、考试当中出错多的题分类归纳，按知识点、题型、难易程度，重新组成一套或几套试卷来考。考错题是针对复习的有效策略。

4、教会学法：教会学生复习的方法，要比教会某个知识点更重要。复习时间短，内容多，任务重，仅凭教师组织课堂复习是不够的，一定要指导学生复习的方法，调动学生的积极性。

学生复习的方法有多种，其中最主要的方法是“先背后读、自查自纠、互查互纠、先考后读”，指导学生制定复习计划，走在教师复习教学的前面，根据自己的学情主动补漏。

学生互查的方法是：一方对照知识点目录提问，一方口述答案；一方念词，一方默写；一方出题，一方作答。

复习期间需要记忆的内容很多，要指导学生记忆的方法。提高记忆的方法有四种：一是及时记忆；二是超时记忆，对重要的、难度较大的内容用时多一点；三是交叉记忆，学科互换；四是讲究用脑科学，累的时候可以闭上眼睛过电影。

复习教学管理是一项系统工程，要齐抓共管。例如班主任要加强班级管理，创设良好学习环境和氛围。在很多学校听课时发现，有些老师不注意激发学生学习热情，不指导学生积累试卷资料，没有重视错题集、精题集的使用。有的老师心中无学生，眼中无学生等等。这些问题要引起重视，应统筹解决。