为主动应对新一轮科技革命与产业变革，深入贯彻国家新工科建设战略，河南大学计算机与信息工程学院坚持以学生发展为中心，以提升学生解决复杂工程问题能力与创新实践能力为核心目标，通过系统性课程改革与教学模式创新，扎实推进产教融合，全面落实工程教育认证要求，培养具有创新思维的卓越工程技术人才，取得显著成效。近年来，多门课程建设取得突破性进展，先后入选省级精品资源开放课程、省一流课程、国家级一流课程，为卓越工程人才培养奠定坚实基础。以计算机专业课——“网络应用编程课程”为例，该课程积极开展教学改革，引入先进教育技术，重构教学资源，推动落实培养学生解决复杂工程问题和创新实践能力课程目标。

一、全程案例驱动，构建实践能力培养新范式

课程教学彻底打破传统理论灌输模式，积极探索启发式、实例导入的“螺旋式”、讨论式、参与式等多元化教学方法融合。在教学过程中，全程采用案例驱动模式，围绕特定案例明确研讨问题、梳理知识结构、规划技术路线，在教师引导下，促进学生深度参与研究与实践。通过设计软件开发工程验收节点模拟考核、研究成果展示等多种教学形式，有效实现体验式、批判式与探究式学习，使学生在贴近真实的工程场景中，系统培养网络编程实践能力与严谨的计算思维。

二、探索三元融合，打造跨学科创新实践平台

面向新工科专业建设与发展需求，课程积极探索并构建了“科教融合、学科融合、产教融合”的三元融合计算机类专业实践能力培养新模式。

科教融合：将前沿计算机技术与科学研究方法融入教学，以前沿科技支撑新工科人才培养，培养学生的科研素养与创新意识。

学科融合：通过引入多学科交叉的复杂工程问题，引导学生运用计算机技术协同解决，打破专业壁垒，塑造系统性工程视野。

产教融合：核心在于将真实产业项目和实践环节深度嵌入课程，让学生在企业导师指导下进行项目开发与创新实践，实现“学中做、做中学”，使工程教育真正回归工程实践。

三、AI技术赋能，重构智慧教学资源与生态

课程以新工科建设为导向，深度融合人工智能技术，对教学资源与模式进行系统性重构与扩展。一方面，积极整合行业导师提供的真实工程问题，引入如企业工程师主导开发的“数字孪生”等高质量项目案例，极大地丰富了教学资源库，支持学生进行快速原型设计与迭代开发。另一方面，创新运用AIGC技术，自动生成网络编程相关的变式练习题和个性化学习资源，实现对知识难点的“精准打击”式学习，满足学生个性化成长需求。同时，结合AI技术搭建的在线学习平台，为支撑学生开展自主、高效的个性化学习提供了强大技术保障。

四、OBE理念引领，优化教学设计与评价体系

课程全面贯彻成果导向教育理念，以学生最终学习成果反向设计教学目标、教学内容和评价方式。采用探索式、启发式等多样化教学方法，并建立“应用-评价-反馈-改进”的闭环持续改进机制。通过常态化评估学习状况，不断优化课程研讨资源，动态调整教学策略与方案，确保教学始终围绕学生自主学习能力、合作研究能力的提升展开，有效保障了教学效率与人才培养目标的达成。

通过系列改革举措，系统性地将理论讲授、项目实践、创新能力与职业素养培育融为一体，显著提升了学生在面对复杂工程挑战时的综合分析、创新设计与实践应用能力，在学科专业竞赛、数学建模竞赛和关键技术攻关等方面取得优异成绩，为培养适应未来产业发展的卓越工程人才奠定了坚实基础。未来，学院将继续深化产教融合，完善协同育人机制，推动新工科建设再上新台阶。（文/河南大学计算机与信息工程学院 黄亚博）